itslearning geeft leerkrachten meer mogelijkheden en helpt alle leerlingen hun volledige potentieel te bereiken.
Vertaling gegenereerd door een AI vertaaldienst
Het voelt alsof een docent zijn laptop opent, controleert of de les van vandaag wel zal werken en hoopt dat de tools doen wat ze moeten doen. Het voelt alsof een schoolleider een evenwicht zoekt tussenPeriode en de realiteit van volle lesroosters, beperkte trainingstijd en voortdurende veranderingen.
Deze dagelijkse realiteit vormde het uitgangspunt voor mijn masterscriptie over hoe digitaliseringsbeleid door het onderwijssysteem wordt geïmplementeerd. Ik heb enkele maanden lang schoolhoofden en directeuren in Noorwegen geïnterviewd over wat er daadwerkelijk gebeurt wanneer nationale strategieën worden toegepast in de klas.
Hoewel het onderzoek Noors is, zijn de patronen in heel Europa herkenbaar. Verschillende systemen, verschillende talen, vergelijkbare uitdagingen.
Een van de duidelijkste bevindingen was dat nationale digitaliseringsstrategieën vaak als te abstract worden ervaren om als leidraad te dienen voor het dagelijkse werk. Scholen en lokale overheden moeten zelf uitzoeken wat de strategie concreet betekent voor het onderwijs, de planning en de samenwerking.
Een districts Beheerder het als volgt:
"Het is erg vaag geweest. Er is weinig concreet. Er zijn veel meningen in de media. Het is verwarrend voor schooleigenaren."
Dit zorgt voor flexibiliteit, wat waardevol kan zijn. Maar het betekent ook dat wat er op de ene school gebeurt, heel anders kan zijn dan wat er op de andere school gebeurt. Veel hangt af van de vraag of de schoolleider de tijd, interesse en steun heeft om dit alles te begrijpen.
In de meeste scholen zijn apparaten en platforms tegenwoordig niet langer het belangrijkste punt. De technologie is aanwezig. De moeilijkere vraag is pedagogisch van aard: hoe ondersteunen deze hulpmiddelen daadwerkelijk de lesplanning, feedback en voortgang van leerlingen?
Een schooleigenaar beschreef een patroon dat ik meerdere keren heb gehoord:
"Een derde van de kosten gaat naar de aanschaf van het systeem. Een derde naar het gebruik ervan. Een derde naar training. Maar het zijn juist die training en het goede gebruik die altijd over het hoofd worden gezien."
Van leraren wordt vaak verwacht dat ze hun werkwijze herzien zonder dat ze voldoende tijd hebben om te experimenteren, na te denken en te leren van collega's. Dat is nogal veel gevraagd.
Veel schoolleiders voelen zich verantwoordelijk voor digitale transformatie, maar hebben het gevoel dat ze daar niet goed op zijn voorbereid. De meesten zijn opgeleid als docent, niet als technoloog. Ze hebben verstand van pedagogiek. Inkoop, systeemintegratie en verandermanagement zijn andere vaardigheden.
Een directeur was hierover verfrissend eerlijk:
"Ik kan hier volledig misleid worden, omdat ik niet genoeg weet. Een schoolleider met een pedagogische opleiding heeft, tenzij je een zeer speciale interesse hebt, geen schijn van kans om te weten wat je doet."
Dit is geen kritiek. Het is een erkenning dat het systeem de verantwoordelijkheid vaak naar het schoolniveau verschuift zonder eerst capaciteit op te bouwen.
Scholen die digitalisering goed aanpakken, hebben vaak een aantal dingen gemeen. Het zijn geen revolutionaire dingen, maar ze maken wel een verschil. Ze beginnen met iets kleins en specifieks.
In plaats van alles in één keer te veranderen, richten ze zich op het goed doen van één ding. Vaak is dat Eenvoudig: iedereen gebruikt de planner dezelfde manier. Plannen, middelen en deadlines worden zichtbaar en voorspelbaar. Die consistentie helpt leerlingen, docenten en ouders. Ze creëren tijd om te delen.
Wanneer leraren een laagdrempelig platform krijgen om hun ervaringen te delen, verandert er iets. Een school beschreef hoe aanvankelijke scepsis omsloeg in enthousiasme toen leraren zagen dat ze zonder druk van elkaar konden leren. Voor de volgende sessie was er een wachtlijst. Ze maken onderscheid tussen structuur en methode.
Een consistent planningsformaat of iemand vertellen op welk platform hij moet werken, heeft niets te maken met het controleren van hoe leraren lesgeven. Het gaat erom de cognitieve belasting te verminderen voor leerlingen die elke dag met meerdere vakken en leraren te maken hebben.
Kunstmatige intelligentie zijn intrede doet in de klaslokalen, worden scholen geconfronteerd met een situatie die bekend voorkomt. Nieuwe technologie komt snel op. Overal wordt geëxperimenteerd. Het ontwikkelen van gezamenlijke richtlijnen kost tijd.
Het onderzoek suggereert dat duidelijke kaders helpen, met name op het gebied van ethiek, privacy passend gebruik. Maar binnen die kaders hebben leraren de vrijheid nodig om pedagogische keuzes te maken die bij hun leerlingen passen. Het is belangrijk om hierin de juiste balans te vinden. Zonder die balans AI de kloof tussen scholen nog groter te maken.
Digitalisering werkt wanneer mensen duidelijke verwachtingen hebben, tijd hebben om vertrouwen op te bouwen en kansen krijgen om van elkaar te leren. Het gaat moeizaam wanneer we ons concentreren op tools en hopen dat de rest vanzelf volgt. De scholen die ik heb bestudeerd, wachtten niet op perfecte omstandigheden. Ze zochten manieren om stap voor stap samen vooruitgang te boeken met wat ze hadden. Dat is waarschijnlijk de nuttigste les van allemaal.
